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Impacto de las comunidades de aprendizaje
en el desempeño de los docentes de la
institución educativa Antonio Brack Egg
Impact of learning communities on the performance
of teachers at the Antonio Brack Egg educational
institution
Herly Wendy Cordero Gómez
1
Ethel Hernán Santos Olortin
2
Raúl Fortunato Cruz Quispe
3
Isaías Chilquillo Dávila
4
Rosy Beline Espinoza Jara
5
Cita en APA 7ed.: Cordero, H., Santos, E., Cruz, R., Chilquillo, I., y Espinoza, R. (2024). Impacto de las
comunidades de aprendizaje en el desempeño de los docentes de la institución educativa Antonio Brack
Egg. Revista Arbitrada de Educación Contemporánea. V.1 (2), pp. 61-75.
1
0009-0000-2219-6380 | Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú
2
0009-0007-7423-4431 | Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú
3
0000-0001-6738-7973 | Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú
4
0000-0003-1992-3713 | Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú
5
0000-0001-9068-9152 | Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú
62
Resumen
El articulo analiza el impacto de las asociaciones de aprendizaje en el desempeño docente
en la I.E. Antonio Brack Egg de Patahuasi, Ayacucho, durante 2024. Se abordaron
cuestiones sobre la implementación de estas comunidades, sus desafíos y la percepción
docente sobre su influencia en las prácticas pedagógicas. La metodología de enfoque
preexperimental con muestra de 14 docentes, manejando entrevistas semiestructuradas,
observaciones y encuestas validadas.
Los resultados indican que el 86% de los docentes alcanzó un nivel bueno en
comunicación efectiva, el 71% en reflexión pedagógica y el 57% en liderazgo docente.
Las comunidades de aprendizaje promovieron la mejora de habilidades comunicativas, la
reflexión sobre la práctica y el desarrollo de un liderazgo colaborativo. Además, el 86%
de los docentes evidenció un alto desarrollo en habilidades blandas, destacando la
importancia de la interacción y el trabajo en equipo.
Las conclusiones resaltan la presencia de una correspondencia positiva de la participación
en asociaciones de aprendizaje para con el desempeño docente, sugiriendo que estas
comunidades no solo fortalecen la práctica profesional, sino que también fomentan un
entorno de colaboración y apoyo. Esta investigación brinda evidencia sobre la efectividad
de las comunidades de aprendizaje en contextos educativos rurales y propone su
implementación como una estrategia clave para mejorar la calidad educativa en entornos
de recursos limitados.
Palabras claves: Comunidades de aprendizaje, desempeño docente.
Abstract
The article analyzes the impact of learning associations on teaching performance in the
I.E. Antonio Brack Egg from Patahuasi, Ayacucho, during 2024. Questions were
addressed about the implementation of these communities, their challenges, and teacher
perceptions of their influence on pedagogical practices. The pre-experimental approach
methodology with a sample of 14 teachers, handling semi-structured interviews,
observations and validated surveys.
The results indicate that 86% of the teachers reached a good level in effective
communication, 71% in pedagogical reflection and 57% in teaching leadership. The
learning communities promoted the improvement of communication skills, reflection on
practice and the development of collaborative leadership. In addition, 86% of teachers
showed high development in soft skills, highlighting the importance of interaction and
teamwork.
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The conclusions highlight the presence of a positive correlation of participation in
learning associations with teaching performance, suggesting that these communities not
only strengthen professional practice, but also foster an environment of collaboration and
support. This research provides evidence on the effectiveness of learning communities in
rural educational contexts and proposes their implementation as a key strategy to improve
educational quality in resource-limited settings.
Key Words: Learning communities, teaching performance.
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Introducción
El contexto educativo peruano, especialmente en zonas rurales como Patahuasi,
Ayacucho, presenta desafíos singulares que impactan significativamente en la calidad de
la educación. La escasez de recursos, la dispersión geográfica y las condiciones
socioeconómicas adversas generan un círculo muy difícil para el desarrollo profesional
docente y la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras. En este contexto, la
búsqueda de estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo y la mejora continua
se vuelve trascendental.
Se mantiene en línea la información de que las comunidades de aprendizaje han
emergido como una alternativa prometedora para abordar estos desafíos. Estos espacios
de colaboración entre docentes, donde se comparten experiencias, se reflexionan sobre la
práctica y se construye conocimiento colectivo, han demostrado ser una herramienta
eficaz para fortalecer las competencias profesionales y mejorar los resultados educativos.
No obstante, pocas investigaciones han examinado el efecto de estas comunidades en
instituciones educativas rurales de contextos socioculturales complejos como el de la
Institución Educativa “Antonio Brack Egg de Patahuasi”.
El siguiente estudio posee por finalidad primordial evaluar el efecto de las
comunidades de aprendizaje en el desempeño docente de la I.E. Antonio Brack Egg de
Patahuasi durante el año 2024. Se busca responder a preguntas como: ¿Cómo se han
implementado las comunidades de aprendizaje en esta institución?, ¿Cuáles son los
principales desafíos y oportunidades que se han encontrado?, ¿Qué cambios se han
observado en las prácticas pedagógicas de los docentes? y ¿Cuál es la percepción de los
docentes sobre el impacto de estas comunidades en su desarrollo profesional?
Para alcanzar este objetivo, se empleará una metodología experimental que
permita profundizar en la realidad específica de la institución. Se recolectarán datos a
través de diversas técnicas, talleres, entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos,
observación de las sesiones de las comunidades de aprendizaje, y análisis de documentos
relevantes (PEI, PAT, PCI otros planes de trabajo, registros de asistencia, etc.).
La relevancia de este estudio permanece en su potencial para contribuir al
conocimiento acerca la culminación de las comunidades de aprendizaje en contextos de
educación rurales y de bajos recursos. Las respuestas a este estudio podrían servir como
referencia para otras instituciones que quieran efectuar este tipo de iniciativas, así como
para la formulación de políticas públicas que susciten el desarrollo profesional docente
en zonas rurales.
Por otro, diversos estudios a nivel internacional respaldan la importancia de las
comunidades de aprendizaje para el adelanto profesional docente. Según Wenger (1998),
las comunidades de práctica facilitan la construcción de conocimiento compartido y el
progreso de identidades profesionales. Fullan (1993) destaca la importancia de las
comunidades de aprendizaje para el cambio educativo y el progreso de los resultados de
los alumnos. En línea con estas perspectivas, investigaciones recientes han demostrado
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que la participación en comunidades de aprendizaje está asociada a un perfeccionamiento
en la práctica didáctica, el aumento de la satisfacción laboral y un mayor compromiso con
la escuela (Hargreaves & Fullan, 2012).
En síntesis, el estudio busca aportar evidencia empírica sobre el efecto de las
comunidades de aprendizaje en el desempeño docente de una institución educativa rural
peruana. Los hallazgos de esta investigación contribuirán a enriquecer el campo de
estudio e informar la toma de decisiones en torno a políticas y prácticas que promuevan
la mejora continua de la educación.
Materiales y métodos
Los principales materiales utilizados son métodos científicos que ayudan en la
selección de instrumentos de medición y la aplicación de este instrumento de medición
en el trabajo de campo. Díaz y Hernández (2017) “Nuestro estudio (variables de
medición) se interesa en la observación y medición de comunidades de aprendizaje y
variables de desempeño docente”. (45 lpp.). Además, es necesario aclarar el concepto de
método científico Desde un punto de vista epistemológico, el método científico es un
método o procedimiento que ha caracterizado a las ciencias naturales desde el siglo XVII,
incluyendo también la observación, medición y experimentación sistemática. como
formulación y procedimiento. análisis. Revisar.
La investigación utiliza un enfoque cuantitativo, ya que tiene varias rutas que
siguen una secuencia determinada y deben fundamentarse en el período de tiempo al que
se aplica la investigación, utilizando herramientas de recolección de datos del trabajo de
campo para probar las hipótesis. El trabajo es utilizado porque se basa en el uso de teorías
y referentes teóricos que nos orientan en la búsqueda de soluciones a problemas
(Hernández et al., 2014).
Asimismo, el estudio también tiene un nivel experimental en la condición
preexperimental porque el objetivo es apuntar a una población y una muestra universal
en la que se utilizarán instrumentos de pretest y postest.
Este grupo étnico pertenece a un grupo de sujetos que contiene diferentes
características que se pretenden analizar en el estudio. Ventura (2017) Asimismo,
participaron en el estudio 14 docentes de la institución educativa “Antonio Brack Egg”,
donde se realizó el estudio. De manera similar, Otzen y Manterola (2017) afirmaron que
el muestreo no probabilístico deliberado selecciona sujetos de una población
restringiendo la muestra solo a esos individuos. Por lo tanto, este estudio utilizó un
muestreo no probabilístico intencional, por lo que utilizamos una muestra universal que
consideró a todos los docentes de las instituciones educativas.
El tipo de diseño utilizado en el estudio fue preexperimental. Hernández et al.
(2014) describen detalladamente el contenido de este diseño debido a su mínimo grado
de control: “El enfoque preexperimental consiste en administrar un estímulo o tratamiento
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a un grupo y luego utilizar mediciones de una o más variables para observar qué tan bien
el grupo desempeña en estos aspectos.
El estímulo implementado en este estudio fue el desempeño de aprendizaje de la
comunidad de aprendizaje de Antonio Brack Egg IE.
La técnica empleada en la recolección fue la encuesta, para Richard y Sandhusen
(2017),
“…las encuestas consiguen datos de forma sistemática de las encuestas
por medio de las preguntas, de tipo persona, telefónico o por email” El
instrumento fue el cuestionario validado por medio del juicio de expertos.
Análisis de datos; la interpretación de datos estadísticos se utilizó para definir
como las comunidades de aprendizaje tienen un impacto en el desempeño docente donde
arrojó resultados a través de la medición de los indicadores, para luego ser analizada como
datos específicos del estudio realizado en el trabajo de campo. Hernández, Z. (2016) pose
la sucesiva valoración: “El análisis de información estadística consigue que se realice una
valoración correcta que consigue poseer varios alcances, estos tienen dependencia de los
fines del articulo en estudio y las hipótesis formuladas”. (24) . El procedimiento fue: se
recogió datos a través de una encuesta de manera progresiva en el trabajo de campo, estos
datos se trabajaron en cuadros estadísticos y gráfico de barras, luego se hizo la
interpretación y análisis. Los resultados que se obtuvo permitieron validar la hipótesis.
Consideraciones éticas
La información de este estudio fue obtenida de los docentes de las instituciones
educativas Antonio Brack Egg de Ayacucho 2024, debidamente procesada sin
modificaciones y en base a las herramientas utilizadas. Esta investigación se realizó
respetando la autenticidad de la información, respetando las salvedades y
confidencialidad de los entrevistados, quienes respondieron de forma anónima y siempre
respetaron la diversidad de opiniones y actuaron sin prejuicios.
Resultados
Implicaciones y Relevancia de los Resultados
Estos resultados aportan evidencias significativas sobre cómo las comunidades de
aprendizaje pueden contribuir al desarrollo integral de los docentes. En un contexto como
el de la educación en Ayacucho, donde los desafíos educativos son elevados, los hallazgos
de este estudio sugieren que estas comunidades no solo fortalecen el desempeño
profesional, sino también la cohesión y la cultura organizativa dentro de la institución
educativa. Como indica Hargreaves (2007), el fortalecimiento de las redes de
colaboración es clave para el éxito de las reformas educativas a largo plazo. Por ende, la
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implementación de comunidades de aprendizaje representa una estrategia prometedora
para mejorar la calidad educativa en contextos de recursos limitados.
Contribución a las Preguntas de Investigación
Finalmente, estos resultados responden a las interrogaciones de estudio
establecidas en la introducción al mostrar que las comunidades de aprendizaje han tenido
un impacto directo y positivo en el desempeño de los docentes. La interacción en estos
espacios ha permitido a los docentes no solo mejorar sus habilidades, sino también
desarrollar una mayor autoconfianza y un compromiso renovado con su desarrollo
profesional.
El análisis de las respuestas, consiguen concluir que las comunidades de
aprendizaje simbolizan una herramienta efectiva para el mejoramiento del desempeño
docente en múltiples dimensiones, incluyendo el desarrollo profesional, la comunicación,
la reflexión pedagógica y el liderazgo. La implementación de estos espacios podría ser
altamente beneficiosa para instituciones en contextos similares, donde los recursos son
limitados y el trabajo colaborativo puede representar una solución eficaz para la mejora
educativa.
Discusión
Este estudio presenta los resultados de una experiencia de formación continua que
involucró a un grupo de docentes de diferentes niveles educativos. A través de diversas
actividades colaborativas, los participantes construyeron una comunidad de aprendizaje
en la que compartieron experiencias, conocimientos y desafío en diversos talleres. Los
resultados muestran cómo este tipo de experiencias favorece el desarrollo profesional
docente, al fortalecer las relaciones interpersonales, fomentar de la comunicación
efectiva, promover la reflexión pedagógica y estimular el liderazgo docente en la práctica
educativa, ayudándose con sus ilustraciones y prácticas anteriores, con el apoyo del
conocimiento formal y en un escenario de colaboración que aprecia en especial sus
dificultades, los docentes tienen la capacidad de brindar una mejora en la respuesta a las
dificultades habituales que afrontan. Asimismo, se almacenan tácticas y experiencias que
ayudaran con este procedimiento.
El análisis antes de la intervención
Tabla 1
Categoría
Comunidades
de aprendizaje
Talleres
Habilidades
comunicativas
Análisis y
reflexión
pedagógica
Habilidades
blandas
Estudio de casos
f
%
f
%
f
%
f
%
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68
Alto
1
1
7%
2
14%
2
14%
1
7%
Medio
6
6
43%
3
22%
5
36%
4
29%
Inicio
8
8
50%
9
64%
7
50%
9
64%
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 1
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados que se muestran que, de 14 docentes entrevistados
el 50% se encuentra en un nivel inicio, el 43% en un nivel medio y el 7% en nivel alto, lo
que revela que los docentes no se capacitan en sus destrezas de comunicación al
interactuar en las comunidades de aprendizaje, mientras en el fomento del análisis y
reflexión pedagógica, el 64% se halla en nivel medio el 22% y solo el 2% en nivel alto
por lo que se puede deducir que los docentes muestran dificultades en reflexionar sobre
su práctica pedagógica, en lo que se refiere en habilidades blandas el 50% se encuentra
en nivel inicio, el 36% en nivel medio y solo el 14% lo que indica que los docentes
demuestran dificultades para trabajar en equipos, en el desarrollo de estudio de casos el
64% se encuentra en nivel bajo, el 29% en nivel medio y solo el 7% en nivel alto lo que
se puede deducir que los docentes no analizan y reflexionan su práctica pedagógica
tomando como referentes diversos estudios de casos.
Tabla 2
Categoría
Desempeño
docente
Dimensiones
Comunicación
efectiva
Reflexión
pedagógica
Liderazgo
docente
f
%
f
%
f
%
Bueno
1
1
7%
2
22%
1
7%
Regular
3
3
29%
2
22%
2
14%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Habilidades comunicativas
Análisis y reflexión pedagógica
Habilidades blandas
Estudio de casos
Título del gráfico
Inicio Medio Alto
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69
Inicio
9
9
64%
10
56%
11
79%
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 2
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados que se muestran en la Tabla 2 referente a la
variable desempeño docente y sus dimensiones, antes de la intervención de 14 docentes
encuestados el 64% se encuentra en un nivel inicio, el 29% en un nivel regular y el 7%
en nivel bueno, lo que indica que los docentes muestran dificultades para desarrollar la
comunicación efectiva al interactuar en las comunidades de aprendizaje, mientras que en
la dimensión reflexión pedagógica, 56% se encuentra en nivel 2 inicio, 2% en nivel
regular y solo el 22% en nivel bueno por lo que se puede deducir que los docentes no
recapacitan sobre su destreza académica, en la dimensión liderazgo pedagógico, el 79%
se halla en nivel inicio, el 14% en nivel regular y solo el 7% en nivel bueno lo que indica
que los docentes muestran dificultades en tener liderazgo en las comunidades de
aprendizaje. Por ello, los docentes manifestaron que las asociaciones de estudio han
ofrecido el soporte para fijar nuevas tácticas en su desempeño que se exhibe en la
culminación de labores de estudio para con los alumnos.
Después de la intervención
Tabla 3
Categoría
Comunidades de
aprendizaje
Talleres
Habilidades
comunicativas
Análisis y
reflexión
pedagógica
Habilidades
blandas
Estudio de
casos
f
%
f
%
f
%
f
%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Comunicación efectiva Reflexión pedagógica Liderazgo docente
DESEMPEÑO DOCENTE
(Dimensiones)
Bueno Regular Inicio
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70
Alto
10
8
58%
10
71%
12
86%
11
78%
Medio
3
5
35%
4
29%
2
14%
3
22%
Inicio
1
1
7%
0
0%
0
0%
0
0%
Fuente: Elaboración propia
Gráfica 3
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados que se muestran que, de 14 docentes entrevistados
el 58% se halla en un nivel alto, el 35% en un nivel medio y el 7% en nivel inicio, lo que
indica que los docentes desarrollan sus habilidades comunicativas al interactuar en las
comunidades de aprendizaje, mientras que en los talleres realizados para el fomento del
análisis y reflexión pedagógica, el 71% se encuentra en nivel alto y 29% en nivel medio
por lo que se puede deducir que los docentes reflexionan para la mejora de su práctica, en
los talleres desarrollados en habilidades blandas el 86% se halla en nivel alto y el 14% en
nivel medio lo que muestra que los docentes demuestras sus habilidades para trabajar en
equipos, en los talleres implementados para el desarrollo de estudio de casos el 78% se
halla en nivel alto y el 22% en nivel medio lo que se puede deducir que los docentes
analizan y reflexionan su práctica pedagógica tomando como referentes diversos estudios
de casos
Tabla 4
Categoría
Desempeño
docente
Dimensiones
Comunicación
efectiva
Reflexión
pedagógica
Liderazgo
docente
f
%
f
%
f
%
Bueno
12
12
86%
10
71%
8
57%
Regular
1
1
7%
2
29%
6
43%
Inicio
1
1
7%
0
0%
0
0%
Fuente: Elaboración propia
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Habilidades comunicativas
Análisis y reflexión pedagógica
Habilidades blandas
Estudio de casos
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
(Talleres)
Alto Medio Inicio
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Gráfica 4
Fuente: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados del Cuadro 2 sobre las variables de desempeño
docente y sus dimensiones muestran que, de los 14 docentes encuestados, el 86% se
encontraba en un nivel bueno, el 7% en un nivel normal y el 7% en un nivel básico, lo
que indica que los docentes. han implementado una comunicación efectiva en la docencia
durante la interacción del público en cuanto a la dimensión de reflexión docente, el 71%
se encontraba en un nivel bueno y el 29% en un nivel medio, lo que demuestra que los
docentes reflexionan sobre su práctica. En cuanto a la docencia, en la dimensión liderazgo
docente el 57% se encontraba en un nivel bueno y el 43% en un nivel medio, indicando
que los docentes muestran liderazgo en la comunidad de aprendizaje.
En este sentido, los docentes indicaron que la comunidad de aprendizaje brindó
apoyo para el desarrollo de nuevas estrategias de acción, las cuales se reflejaron en la
implementación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
Existe una correlación positiva moderada y directa entre las comunidades
profesionales de aprendizaje y el desempeño del aprendizaje en la institución educativa
“Antonio Brack” EGG Ayacucho Patawasi, 2024. Los resultados muestran cómo se
fortalece la relación entre los participantes y el aprendizaje.
Las instituciones educativas cuentan con un alto nivel de diversas comunidades
de aprendizaje profesional con seminarios sobre fortalecimiento de habilidades
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Comunicación efectiva Reflexión pedagógica Liderazgo docente
DESEMPEÑO DOCENTE
(Dimensiones)
Bueno Regular Inicio
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comunicativas, enseñanza del análisis y reflexión, habilidades blandas, estudios de casos,
etc.
La institución educativa “Antonio Brack” EGG ubicada en Ayacucho Patawasi
cuenta con un altísimo nivel de formación y docentes. A nivel de promover una
comunicación efectiva, tienen la oportunidad de reflexionar sobre su práctica docente y
mejorar su liderazgo participando en comunidades de aprendizaje.
El propósito de este trabajo es mostrar el proceso de desarrollo de un grupo de
docentes que conforma una comunidad de aprendizaje. Los hallazgos muestran cómo se
pueden fortalecer las relaciones y el aprendizaje de los participantes, formando una
comunidad que comparte experiencias comunes y aprende y refuerza un discurso
pedagógico sólido. Apoyándose en sus conocimientos y experiencia previos, utilizando
conocimientos formales y en un entorno colaborativo donde se presta especial atención a
sus problemas y dificultades, los profesores son capaces de dar la mejor respuesta posible
a los problemas a los que se enfrentan a diario. También recoger estrategias y experiencias
que faciliten este proceso.
Está claro que los docentes tienen un interés personal y profesional en interactuar
en comunidades de aprendizaje para mejorar su desempeño y realizar reflexiones
docentes para dar forma al proceso de enseñanza y aprendizaje.
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